從程式基礎到智慧應用：Python 程式實習課程

Python 程式實習以「看懂問題、設計流程、撰寫程式、測試除錯、整合應用」為學習主線。學生從變數、條件判斷、迴圈與資料結構開始，逐步運用函式、模組、檔案與資料處理，再把程式連接到 Raspberry Pi、Hub 8735 Ultra 或既有雲端應用，完成能說明、能測試、能展示的實作成果。

一、Python 程式實習學習架構

課程重點在 Python 程式設計能力。硬體與雲端服務是學生應用程式的情境：先學會如何表達資料、控制程式流程及拆解任務，再運用 Python 與裝置或服務交換資料。

Python 程式實習學習架構：由程式基本功出發，逐步完成裝置串接與整合專題。

二、從基礎語法建立程式思考

初學程式時，先練習將生活中的需求拆成明確步驟，再把步驟寫成 Python 指令。變數與資料型別用來保存資訊，輸入與輸出讓程式能與使用者互動，運算式則負責計算及比較。

學習內容	程式觀念	練習例子
變數與資料型別	整數、浮點數、字串、布林值；為資料選擇合適型別。	保存感測數值、商品名稱或是否需要提醒等資訊。
輸入、輸出與運算	讀取輸入、顯示結果、使用運算式處理數值。	輸入資料後，計算平均值或產生簡短摘要。
條件判斷	使用 if、elif、else 依條件選擇程式分支。	依照設定條件顯示不同狀態或建議。
重複執行	使用 for 或 while 處理重複任務。	逐筆整理資料、重複讀取輸入或持續檢查狀態。

三、使用資料結構整理資訊

實際應用通常需要處理一批資料。學生可以運用字串處理文字，使用串列保存多筆項目，使用字典描述具有欄位名稱的資料，並透過檔案讀寫保存程式輸入或輸出。

# 用字典整理一筆場域資料
reading = {
    "site": "水井村",
    "temperature": 27.5,
    "status": "正常"
}

print(reading["site"], reading["temperature"])

教師可提供去識別化或模擬資料，讓學生練習查找、分類、統計與轉換。透過清楚的資料結構，程式更容易閱讀、測試，也更方便後續串接服務。

四、以函式、模組與除錯提升程式品質

當程式逐漸變長，學生需要學習把重複工作整理成函式，使用參數傳入資料、以回傳值交付結果，並透過模組重用已寫好的功能。例外處理則協助程式面對輸入錯誤、檔案不存在或服務暫時無法連線等情況。

• 函式：把一項清楚的工作包裝起來，讓主程式更容易理解。
• 模組：匯入標準函式庫或課程提供的程式模組，擴充功能。
• 例外處理：辨識可能發生的錯誤，提供適當訊息或後續處理。
• 測試與除錯：以小資料測試功能，閱讀錯誤訊息，逐步定位問題。

五、讓 Python 處理資料並連接服務

掌握程式基本能力後，學生可練習讀取教師提供或允許使用的資料，進行清理、轉換及摘要。進一步可認識 JSON 等常見資料格式，以及 HTTP/API 請求的基本概念，理解程式如何向服務提出請求並處理回應。課程實作應使用已核准的測試服務與介面，並遵守資料來源、授權與個資保護規範。

應用階段	Python 任務	學習重點
資料蒐集	讀取輸入資料、檔案或授權的服務回應。	辨識資料來源與欄位。
資料處理	整理文字及數值、篩選紀錄、計算統計或產生摘要。	資料型別、串列、字典、函式與程式流程。
資料交換	依介面規格將資料轉為 JSON，處理服務回傳結果。	資料格式、請求與回應、錯誤處理。
結果呈現	顯示狀態、產生簡易報表或提供查詢結果。	將程式輸出連結到使用者需求。

六、從 PC 延伸到 Raspberry Pi 與場域應用

PC 適合撰寫及測試 Python 程式；Raspberry Pi 可用於裝置端實作。課程可先在 PC 完成資料處理，再依設備介面與課程環境，透過 USB 進行 PC 與 Pi 的資料交換，或使用 Wi-Fi 連接 Hub 8735 Ultra／雲端應用。

若在 Raspberry Pi 上使用 MicroPython，學生可比較它與一般 Python 的使用情境。兩者語法有相通之處，但可用的函式庫、硬體介面與執行環境可能不同，因此程式要依實際裝置及課程提供的範例調整。USB 資料交換也須依設備採用的介面與驅動設定操作。

理解問題→設計流程→撰寫 Python→測試除錯→整合應用

七、以智慧生活情境發展專題

學生可從既有系統選擇一種應用情境，聚焦完成一項範圍適中的程式任務。系統串接依已開放的操作介面及資料權限進行；若無法直接連接正式服務，也可使用教師提供的模擬資料完成相同程式概念練習。

應用情境	Python 專題方向
智慧養殖：水井村 USR	整理模擬或授權的養殖資料，計算摘要、顯示狀態或產生提醒。
智慧工藝：水井三寶	建立工藝資料清單，實作分類、查詢或互動介紹。
智慧商店：雲林國際慢食協會	整理商品資訊，製作搜尋、分類或簡易商品問答原型。
智慧學習：元長樂齡中心	製作簡易問答或互動練習，呈現適合學習者使用的內容。

八、建議的學習成果與評量方式

期末可採個人或小組專題，讓學生完成一個能清楚展示的 Python 應用原型。評量除了結果，也可檢視學生如何拆解問題、安排程式結構、處理例外及驗證輸出。

• Python 程式碼及簡要流程圖。
• 測試資料、測試結果與除錯紀錄。
• PC 與 Raspberry Pi 的資料交換或服務串接展示。
• 一份專題說明，交代使用情境、資料來源、程式功能與限制。

建議評量面向：程式概念正確性、程式可讀性、測試與除錯歷程、資料使用合宜性，以及應用成果是否回應所選情境。

結語：讓程式成為解決問題的工具

Python 程式實習的學習成果，不只是記住語法，而是能把需求轉成清楚的程式流程，選擇合適的資料結構，運用函式整理功能，並透過測試與除錯逐步完成作品。當程式再與 Raspberry Pi、Hub 8735 Ultra 或雲端服務連結，學生便能把程式能力應用到智慧養殖、智慧工藝、智慧商店與智慧學習等真實情境。

教學支援：實作題目、設備介面與場域案例可透過智慧生活科技專業社群交流，並依教室設備及既有系統開放的介面調整。

#Python程式設計 #程式實習 #RaspberryPi #MicroPython #資料處理 #智慧生活

從一台電腦走進網際網路：網際網路應用課程的知識與實務

網際網路每天都在傳送訊息、影像與感測資料。學生如何看見資料離開電腦後，經過哪些網路設備與服務，最後抵達雲端應用？本課程以 PC＋Raspberry Pi＋Hub 8735 Ultra／雲端應用為實作平台，帶學生從網路設定、封包傳輸與連線診斷，逐步走到智慧生活場域應用。

一、課程平台：讓資料傳輸看得見

學生使用 PC 與 Raspberry Pi 練習網路與裝置通訊；再透過 Wi-Fi，將資料送往 Hub 8735 Ultra 或已建置完成的雲端應用。課程的核心不是只操作設備，而是理解資料如何形成、如何傳遞，以及服務端如何回應。

網際網路應用課程學習架構：從網路設定與封包傳送，延伸到雲端服務與智慧場域。

圖中的大型網際網路雲端代表課程的學習核心。學生從 PC 端操作網路診斷工具，透過 USB 與 Raspberry Pi 交換資料，再讓 Pi 經 Wi-Fi 進入網路，最後連接 Hub 或雲端服務。箭頭分別表示資料傳輸，以及 DNS 查詢、API 請求等服務互動。

二、學生可以學到哪些網際網路知識？

學習主題	重要概念	實作練習
網路連線與架構	用戶端、伺服器、區域網路、網際網路、閘道器與雲端服務的關係。	繪製 PC、Raspberry Pi、Wi-Fi 路由器、Hub／雲端服務的連線圖。
IP 位址與 DNS	IP 位址用來辨識網路端點；DNS 將網域名稱解析為 IP 位址。	使用 ipconfig 檢視網路設定，使用 nslookup 查詢網域名稱。
封包與路由	資料會切分成封包，經過不同網路節點轉送到目的地；路徑與延遲可能改變。	使用 ping 測試連線，使用 tracert 觀察路由節點與回應時間。
TCP 與 UDP	兩種常見傳輸層協定，各有不同的傳輸特性與適用情境。	在 PC 與 Raspberry Pi 間傳送文字、指令或狀態資料，觀察傳輸與回覆。
Wi-Fi 與物聯網	無線網路讓裝置連入區域網路，並透過閘道器連接外部服務。	設定 Raspberry Pi 網路連線，確認裝置可到達指定服務。
雲端服務與 API	服務端接收請求、處理資料並回傳結果；API 是應用程式與服務交換資料的介面。	依課程提供的介面或測試環境，送出資料並檢查回應與錯誤訊息。
網路資料應用	網頁與服務提供可整理的資料，但擷取及使用必須遵守來源規範與授權。	使用教師提供或允許使用的資料，練習爬蟲、整理資料與簡單查詢。

三、從工具操作到網路診斷

網路診斷工具可以讓抽象的網路概念變成可觀察的結果。學生先查看本機網路設定，再測試連線、追蹤路徑及查詢網域名稱，練習根據輸出推測問題可能出現在電腦設定、DNS、路由或遠端服務。

• ipconfig：檢視本機 IP、子網路遮罩、預設閘道與 DNS 等資訊。
• ping：測試目的端是否可回應，觀察往返時間與封包遺失情形。
• tracert：查看封包到目的端途中經過的路由節點。
• nslookup：向 DNS 查詢網域名稱對應的網路位址。

實作時可安排「連不上服務」的診斷任務：學生先整理現象，再選擇適當指令測試，最後以證據說明問題與處理方式。這能建立有步驟的除錯習慣，而不是只反覆重開設備。

四、實作資料如何從 PC 抵達雲端？

課程可依下列流程安排，讓學生逐段完成並驗證：

① 設定網路→② 傳送資料→③ 診斷路徑→④ 串接服務→⑤ 完成應用

1. 認識 PC 的網路身分：取得 IP、閘道與 DNS 資訊，畫出目前設備所在的網路環境。
2. 建立 PC 與 Raspberry Pi 資料交換：依教室設備介面，以 USB 連線傳送指令與回覆。實際使用的連線方式、驅動程式與介面設定，依課堂設備配置進行。
3. 測試網路與路由：使用診斷工具檢查端點可達性，並追蹤資料前往目標服務的路徑。
4. 讓 Raspberry Pi 透過 Wi-Fi 連線：確認裝置已連上指定網路，並能與目標端點交換資料。
5. 連接 Hub 或雲端應用：依教師提供的服務介面或操作方式送出資料、查看回應，完成小型應用展示。

五、連結已建置完成的智慧生活場域

課程可使用已完成的系統作為學習情境，讓學生練習思考網路技術如何支持實際服務。依系統開放的介面與資料權限，教師可安排觀察、模擬資料傳送或小型串接專題。

應用場域	可討論的網路應用問題
智慧養殖：水井村 USR	感測資料如何由場域端送出？遠端使用者如何取得環境資訊？
智慧工藝：水井三寶	如何透過網路呈現工藝內容、導覽資訊或互動服務？
智慧商店：雲林國際慢食協會	商品與店家資訊如何整理、查詢並提供給使用者？
智慧學習：元長樂齡中心	如何透過網路支援學習內容、互動活動或服務資訊？

進階活動可以加入爬蟲或 LLM Agent：先以授權資料建立可查詢的內容，再設計能回答場域問題的資訊小幫手。學生同時練習檢查資料來源、辨識回答依據及保護個人資料。

六、建議的學生學習成果

期末可採分組實作，每組選擇一種智慧生活情境，完成下列成果：

• 一張清楚標示 PC、Raspberry Pi、網路設備、Hub／雲端服務的系統架構圖。
• 一份網路設定及連線診斷紀錄，說明使用哪些工具、觀察到什麼結果。
• 一段可展示的裝置資料交換或服務請求流程。
• 一個連結場域需求的應用原型，並說明資料來源、傳輸路徑與服務回應。

評量可著重概念理解、實作正確性、診斷過程與成果說明。學生不只展示「程式有跑」，也要能說明資料從哪裡來、經過哪些網路環節，以及遇到問題時如何定位原因。

結語：讀懂網路中的資料旅程

透過 PC、Raspberry Pi、Hub 8735 Ultra 與既有雲端應用，學生能把 IP、DNS、TCP／UDP、封包路由、Wi-Fi 與雲端服務連成一條可實作的學習路徑。從設定網路、傳送資料、診斷連線，到完成智慧場域應用，網際網路不再只是課本上的名詞，而是可以觀察、測試與應用的技術。

教學支援：課程技術與場域實作可透過智慧生活科技專業社群交流，並依 Hub 8735 Ultra、雲端服務及教室設備實際開放的介面安排操作。

#網際網路應用 #TCP #UDP #RaspberryPi #網路診斷 #物聯網 #智慧生活

智慧生活科技專業社群｜Python × 食農教育

用 Python 認識雲林好食材：選擇結構實作

如果程式能聽懂我們輸入的食材，再依照產地、價格或餐盤分類給出建議，就像一位「雲林食農小幫手」。這篇從雲林農漁產情境出發，練習 Python 的單向、雙向、多向與巢狀選擇結構，也認識條件判斷和 in。

ifif…elseif…elif…else巢狀判斷intuple・list・dict・set

一、課程挑戰：打造雲林食農小幫手

雲林有豐富的農漁產與飲食文化。課堂可以選用花生、地瓜、蒜頭、玉米、稻米、文蛤或虱目魚等食材，設計互動程式：輸入食材名稱，程式檢查是否在清單中，並根據條件顯示料理或採買提示。

教學提醒：下列食材清單、分類與價格是程式練習用的示例資料。實際產地、產季、價格及營養分類，請依課程選定的資料來源查證與更新。

二、先準備食材資料：變數與資料型別

變數可以保存文字、數字或真假判斷。先觀察食材名稱、價格及是否為在地食材各自屬於什麼資料型別。

food = "花生"
price = 80
is_local = True
season = "秋季"

print(type(food))
print(type(price))
print(type(is_local))
print(type(season))

變數	範例內容	資料型別	用途
food	「花生」	str	保存食材名稱
price	80	int	保存整數價格
is_local	True	bool	保存是／否的判斷
season	「秋季」	str	保存季節文字

三、選擇適合的資料容器

不同容器適合保存不同型態的食農資料。先建立資料，再用選擇結構判斷。

容器	適合的資料	範例
tuple 元組	一組固定資料，例如食材、產地、示例價格	("花生", "西螺", 80)
list 串列	有順序、可能新增或修改的食材清單	["花生", "地瓜", "蒜頭"]
dict 字典	用欄位名稱查詢食材資料	{"花生": 80}
set 集合	不重複的分類或食材名稱	{"蔬菜", "全穀雜糧"}

1. 用 tuple 保存一筆食材資料

food_info = ("花生", "西螺", 80)

print(food_info[0])  # 花生
print(food_info[1])  # 西螺
print(food_info[2])  # 80

2. 用 list 建立採買清單

local_foods = ["花生", "地瓜", "蒜頭", "玉米"]
local_foods.append("稻米")
print(local_foods)

3. 用 dict 查詢價格

food_prices = {
    "花生": 80,
    "地瓜": 45,
    "蒜頭": 120
}
print(food_prices["花生"])

4. 用 set 保存不重複的餐盤類別

food_groups = {"蔬菜", "全穀雜糧", "豆魚蛋肉", "水果"}
print(food_groups)

集合沒有固定順序。如果程式需要依照原本順序顯示食材，請使用串列。

四、條件判斷與運算子

條件判斷會得到 True 或 False。比較運算子用來比較資料，邏輯運算子可以組合多個條件。

運算子	意思	例子
==、!=	相等、不相等	food == "花生"
>、<、>=、<=	大於、小於、大於等於、小於等於	price <= 100
and	兩個條件都成立	is_local and price <= 100
or	至少一個條件成立	food == "地瓜" or food == "玉米"
not	反轉真假結果	not is_local

五、實作一：單向選擇結構

單向選擇是在條件成立時執行指定程式；條件不成立時就略過。

food = "花生"
is_local = True

if is_local:
    print(food, "是本地食材，支持在地農業！")

print("食農小幫手查詢完成。")

動手做：把 is_local 改成 False，觀察哪一行訊息會出現、哪一行不會出現。

六、實作二：雙向選擇結構

雙向選擇使用 if…else，讓條件成立與不成立時分別執行不同內容。

food = "地瓜"
is_local = True

if is_local:
    print(food, "可以標示為本地食材。")
else:
    print(food, "請再確認產地資訊。")

動手做：改變 is_local 的值，測試程式如何回應。再把食材換成自己熟悉的雲林農漁產品。

七、實作三：多向選擇結構

當程式需要處理多種情況，可以使用 if…elif…else。程式由上而下檢查，執行第一個符合的條件。

food = input("請輸入食材名稱：")

if food == "地瓜":
    print("料理方向：烤地瓜或地瓜粥")
elif food == "花生":
    print("料理方向：花生湯或花生粉")
elif food == "蒜頭":
    print("料理方向：蒜頭雞湯或蒜香料理")
elif food == "玉米":
    print("料理方向：玉米湯或蒸玉米")
else:
    print("目前沒有這項食材的料理建議，歡迎補充資料。")

程式執行時輸入食材名稱。字串需完全相同，例如「花生」和「花生米」會被視為不同內容。

依價格提供採買提示

price = 80

if price < 50:
    print("示例價格較低，可納入日常採買評估。")
elif price <= 100:
    print("示例價格中等，可依預算與需求選購。")
else:
    print("示例價格較高，建議比較資料或調整採買量。")

八、實作四：巢狀選擇結構

巢狀選擇是在一個條件區塊裡再放入另一個條件。以下先判斷是否為在地食材，再判斷價格。

food = "花生"
is_local = True
price = 80

if is_local:
    print(food, "是本地食材。")

    if price <= 100:
        print("示例價格在預算範圍內。")
    else:
        print("示例價格超過預算，建議比較或調整數量。")
else:
    print("請先確認食材產地。")

注意縮排：內層 if 比外層多縮排一層，因此只有外層條件成立時，才會進一步檢查價格。

九、條件判斷與運算子 in

in 可以檢查某筆資料是否存在於字串或容器中，結果為 True 或 False。

檢查食材是否在採買清單

shopping_list = ["花生", "地瓜", "蒜頭"]
food = input("輸入想查詢的食材：")

if food in shopping_list:
    print(food, "已列入採買清單。")
else:
    print(food, "尚未列入採買清單。")

用 in 查詢字典的鍵

food_info = {
    "花生": "可加工成花生油、花生糖等食品",
    "地瓜": "可蒸煮、烘烤或製作地瓜粥",
    "蒜頭": "常用於家常料理調味"
}

food = input("請輸入食材名稱：")

if food in food_info:
    print(food_info[food])
else:
    print("資料庫中還沒有這項食材。")

對字典使用 food in food_info，預設檢查的是「鍵」是否存在。若要檢查某個值，則可使用 food in food_info.values()。

十、綜合實作：雲林食農小幫手

把容器、in 與選擇結構整合起來。程式先確認食材是否在資料庫，再顯示示例價格，並依價格區間及食材種類提供提示。

local_foods = ["花生", "地瓜", "蒜頭", "玉米"]
food_prices = {
    "花生": 80,
    "地瓜": 45,
    "蒜頭": 120,
    "玉米": 35
}

food = input("請輸入想查詢的食材：")

if food in local_foods:
    price = food_prices[food]
    print(food, "在本次課堂食材清單中。")
    print("練習用示例價格：", price, "元")

    if price <= 50:
        print("採買提示：可依家庭需求與預算評估。")
    elif price <= 100:
        print("採買提示：可搭配預算與餐點需求選購。")
    else:
        print("採買提示：可比較不同資料來源或調整份量。")

    if food == "地瓜" or food == "玉米":
        print("料理提示：可嘗試蒸煮或搭配主食。")
    elif food == "花生":
        print("料理提示：可作為配料；食用前留意過敏情況。")
    else:
        print("料理提示：可查找適合的家常料理。")
else:
    print("這項食材不在本次課堂清單中，請查證後再補入資料。")

資料查證：價格只是程式練習資料，不代表即時市價。進行食農教育時，可讓學生訪問農友、查閱市場資訊或使用教師提供的資料，更新字典內容並註明來源。

十一、學生練習任務

1. 單向選擇：建立 season 變數；若值為「秋季」，顯示秋季食材主題活動訊息。
2. 雙向選擇：使用 is_local 判斷食材是否為本地食材，輸出兩種不同提示。
3. 多向選擇：選擇至少三種雲林農漁產品，依名稱提供不同料理介紹。
4. 巢狀選擇：先判斷食材是否在清單內；若在，再判斷價格是否高於自訂預算。
5. 容器與 in：建立至少五項食材的串列，讓使用者輸入名稱，判斷是否在清單中。
6. 挑戰題：建立字典儲存食材名稱、產地與料理建議，再用 in 檢查資料是否存在。

十二、課堂概念檢核

1. 單向選擇結構使用哪個關鍵字？
2. 如何讓條件成立與不成立時執行不同程式？
3. if…elif…else 的條件檢查順序是什麼？
4. 巢狀選擇中的縮排代表什麼？
5. "花生" in ["花生", "地瓜"] 的結果是什麼？
6. 使用 "花生" in food_info 時，字典檢查的是鍵還是值？
7. 哪種容器適合保存可調整的採買清單？哪種容器適合用欄位名稱查詢資料？

十三、課程重點回顧

結構或概念	用途
單向選擇 if	條件成立才執行
雙向選擇 if…else	成立與不成立分別處理
多向選擇 if…elif…else	依多種情況選擇處理方式
巢狀選擇	在一個條件區塊中再判斷條件
in	檢查資料是否存在於字串或容器
tuple / list / dict / set	依資料需求選擇適合的容器

從在地食材到程式邏輯
選擇結構讓程式能根據不同資料做出回應；食材清單、產地資料和料理知識則讓程式連結真實生活。學生可以從熟悉的家鄉食物開始，逐步完成自己的食農教育互動程式。

標籤：Python、選擇結構、食農教育、雲林、資料型別、串列、元組、字典、集合、條件判斷、in

智慧生活科技專業社群｜地方共創 × 食農教育 × 運算思維

地方食農探險地圖共創與教學套件

從一張地方地圖出發，邀請農漁民、教師、社區與學習者共同選出在地食材、整理產地故事，再運用 Tale-Bot Pro、TaleMap 與任務卡，設計一段從產地走向餐桌的食農探索旅程。

共創流程地圖與圖卡機器人教學試教與評量

一、為什麼需要共創套件？

各地都有自己的農漁產品、飲食記憶、產季與生活故事。若每個地方都從空白開始設計地圖，容易耗費時間，也可能出現卡片格式不一、資料來源不清楚、教學活動難以銜接等問題。「地方食農探險地圖共創與教學套件」以共同流程和可編輯範本協助地方團隊快速起步，同時保留各地自行決定產品、語言、料理和故事的空間。

套件的核心不是套用同一份地方內容，而是讓不同地區共享一套可靠的設計方法：地方共同盤點、資料查證、原型測試、課堂操作與持續更新。雲林Q-Robot食農探險地圖的設計經驗，可作為建立這套方法的起點。

二、套件設計原則

地方共同決定

由農漁民、社區居民、教師、學生及地方組織共同討論，選出值得認識的產品與故事。

資訊可查證

產品名稱、產地、營養成分與地方特色需記錄來源、提供者及確認日期；不確定的內容先標記待查。

圖卡一致易讀

共用卡片尺寸與資訊層級。建議產品主圖、鄉鎮市、產品名稱及主要營養成分放在卡片，料理與提問另置任務卡或教學區。

先試做再擴充

先選少量產品製作樣張並進行試教，依使用者的辨識、操作及理解狀況調整，再完成整套地圖。

三、地方食農探險地圖的六階段共創流程

階段	共創工作	產出	檢核問題
1. 地方盤點	邀請農漁民、農會、學校、社區與飲食工作者分享產品、產季、產地及故事。	地方產品清單、參與者名單	不同身分的地方夥伴是否都有發言機會？
2. 選定主題	依教學對象與目標，選擇地圖主題、產品數量及探索問題。	主題說明、產品遴選原則	產品是否具地方代表性且適合教學？
3. 查證資料	核對產品名稱、產地、料理特色、營養資訊與圖片授權。	內容查證表、圖像來源紀錄	資料有來源、日期及確認人嗎？
4. 共創原型	先製作4至6張產品卡與一小區地圖，安排機器人任務。	卡片樣張、格位圖、任務卡	圖卡是否清晰？機器人路徑是否可操作？
5. 試教修正	邀請目標學習者實際操作，觀察辨識、合作、理解與路徑規劃。	試教紀錄、修正版教材	學習者能否自己找到格位並說出理由？
6. 推廣更新	完成可編輯檔案，設定地方內容更新與版本管理方式。	地方版工具包、更新紀錄	地方夥伴是否能獨立更新產品或故事？

四、共創與教學工具包內容

1. 地方農漁產品盤點表：記錄產品名稱、主要產地、產季、提供者與地方特色。
2. 產品資料查證表：記錄資料內容、來源、網址或出版資訊、確認日期及確認人。
3. 產品圖卡範本：統一尺寸與版面，包含產品主圖、鄉鎮市、產品名稱、主要營養成分及來源註記欄。
4. TaleMap格位配置表：標記列、欄、鄉鎮市、產品與起終點，避免製圖時格位錯置。
5. Tale-Bot路徑任務卡：提供起點、目標格、路徑限制及分享問題。
6. 教案與學習單：包含學習目標、課程流程、分組任務、評量與延伸活動。
7. 試教觀察紀錄表：記錄學習者是否看懂圖卡、完成路徑、理解地方資訊並參與討論。
8. 圖像授權與版本紀錄：確認照片、插畫及故事的使用同意，並保留每次更新內容。

五、圖卡與地圖的版面建議

產品卡：主圖清楚呈現一項農漁產品；卡片上標示鄉鎮市、產品名稱及一項主要營養成分。料理名稱、地方特色和食農提問安排於左側教學區、任務卡或語音內容，避免卡面資訊過量。
地圖：採固定格數與一致格線，格位需能對應 Tale-Bot 的移動步數；若使用6×6地圖，可將每格設計為10×10公分正方形，另預留教具操作空間。
教學區：呈現教具名稱、操作步驟、任務說明及討論問題。

營養資訊應按實際品項查證，並注意生鮮、加工及烹調後食品的差異。使用排行榜或資料庫時，應確認其資料來源、計量單位與每份基準，避免直接把排行榜名次當成健康效果。

六、Tale-Bot Pro 教學活動範例

活動名稱：小Q出發，尋找地方好食材
對象：國小中、高年級，可調整為親子或社區共學。　時間：約80分鐘。
教具：Tale-Bot Pro、TaleMap、產品圖卡、鄉鎮市卡、任務單。

時間	活動	教師引導	學習者任務
10分鐘	猜猜地方好食材	展示產品卡，詢問大家吃過什麼、在哪裡看過。	觀察圖片，說出經驗與猜測。
10分鐘	認識地圖與教具	說明格位、方向鍵與執行鍵，示範一條簡單路徑。	找出起點、終點並說出預計路線。
15分鐘	產品配對產地	提供產品卡與地圖，提醒依據資料確認格位。	小組配對產品與鄉鎮，說明判斷依據。
20分鐘	Q-Robot探險	發布到達指定產品格的任務，引導先規劃再操作。	分工輸入路徑、執行、觀察並修正錯誤。
15分鐘	從產地到餐桌	提出料理、地方特色及食物來源問題。	分享飲食經驗，提出想進一步了解的問題。
10分鐘	回顧與行動	協助整理今天認識的產品，邀請提出惜食行動。	完成學習單並分享收穫。

七、食農探險提問範例

• 這項產品來自哪個鄉鎮？你從哪裡找到答案？
• 你或家人吃過這項產品嗎？通常怎麼料理？
• 產品從產地到餐桌，可能經過哪些人或步驟？
• 季節、土地、水域或天氣可能如何影響產品？
• 我們可以怎麼珍惜食物或支持在地生產者？

八、評量與成效觀察

面向	觀察指標	可用方式
地方知識	能否配對產品與鄉鎮，並說出一項地方特色	配對卡、口頭回饋
運算思維	能否規劃步驟、預測移動並修正錯誤	路徑紀錄、操作觀察
合作溝通	能否輪流操作、聆聽同伴並共同完成任務	小組觀察表
食農理解	能否連結產品、產地、飲食或生產過程	學習單、分享內容
地方參與	地方夥伴是否參與內容確認或試教	共創紀錄、訪談回饋

九、推動時的實務建議

• 先確定學習對象：幼兒、國小學生、長者或親子家庭，需要不同字級、資訊量與操作難度。
• 先試少量卡片：用4至6張樣卡檢驗版型，再擴充至完整地圖，可及早發現文字、圖像或尺寸問題。
• 把AI用在草稿與整理：AI可協助彙整訪談、產生初稿或構思圖像；地方知識、產品產地、營養資料及故事仍須由在地夥伴與可靠來源核實。
• 保留地方語言與聲音：可加入台語、客語、原住民族語或地方口述故事，並取得講述者同意。
• 建立可持續更新方式：產季、產品與地方故事會改變，工具包應保留資料來源、確認日期與版本欄位。

十、結語：從一張地圖，發展一套地方學習方法

地方食農探險地圖可以同時是認識家鄉的入口、機器人程式活動的操作場景，也是地方居民分享產業與飲食文化的平台。透過共通範本、在地共同確認、小規模試教及持續更新，各地都能逐步建立自己的食農探險地圖，讓學習者在移動、觀察、提問和分享中，認識食物與土地的關係。

雲林Q-Robot食農探險地圖所累積的格位設計、產品卡規劃和 Tale-Bot 教學經驗，可進一步整理為共創套件，與不同地區的學校、社區及農漁業夥伴共同發展地方版本。

教學套件倡議與設計：國立虎尾科技大學永續發展暨社會責任處尚虎雲團隊

關鍵詞：地方食農教育、共創地圖、Tale-Bot Pro、TaleMap、運算思維、在地農漁產品

智慧生活科技專業社群｜食農教育 × 程式運算 × 在地文化

雲林Q-Robot 食農探險地圖

讓孩子操作 Tale-Bot Pro，在6×6雲林鄉鎮市地圖上規劃路徑，尋訪一項項在地農漁產品；從產品、產地到餐桌，展開一場結合程式思維與食農教育的探索旅程。

Tale-Bot ProTaleMap雲林農漁產品食農教育

一、設計緣起

食物和土地、氣候、產業與家庭飲食經驗緊密相連。雲林縣各鄉鎮市具有多樣的農業與漁業特色，若只透過文字介紹，孩子較難把產品、產地與生活經驗連結起來。因此，本教材以「雲林Q-Robot 食農探險地圖」為主題，結合 Tale-Bot Pro、TaleMap 與農漁產品圖卡，將認識地方產業的歷程轉化為可操作、可討論、可分享的學習活動。

學生透過辨識地圖格位、規劃機器人移動方向、抵達目標產品格，再分享料理經驗或地方特色，逐步理解「食物從哪裡來」。地圖也能作為跨域教學媒材，連結生活科技、程式運算、地理認識、語文表達與食農教育。

二、地圖與圖卡設計

地圖名稱：雲林Q-Robot 食農探險地圖
地圖配置：右側為6欄×6列 TaleMap，共36格；左側為食農教學區，介紹教具與活動任務。
圖卡規格：每格規劃為10×10公分正方形；卡片以農漁產品主圖為主，標示鄉鎮市、產品名稱與主要營養成分。料理名稱、地方特色及食農提問集中在左側教學區或另附任務卡，避免格內資訊過多。

每張產品卡採一致的閱讀順序：上方呈現鄉鎮市，中間以清楚醒目的產品名稱搭配主圖，下方標示主要營養成分。營養資訊以可信資料來源核對後再使用；若產品品項或資料基準不一致，應註明資料來源與每份基準，避免將不同品項直接比較。

6×6地圖產品配置

列	由左至右的鄉鎮市與農漁產品
第1列	麥寮—美生菜｜褒忠—甘蔗｜二崙—西瓜｜西螺—濁水米｜莿桐—蒜頭｜林內—木瓜
第2列	台西—牡蠣｜褒忠—蘆筍｜二崙—香瓜｜西螺—醬油｜莿桐—楊桃｜林內—紅肉蜜柚
第3列	台西—文蛤｜東勢—鴨肉｜褒忠—花生｜褒忠—番薯｜虎尾—甘蔗｜斗六—文旦柚
第4列	四湖—鰻魚｜四湖—南瓜｜元長—黑金剛花生｜土庫—蒜頭｜虎尾—花生｜斗六—絲瓜
第5列	口湖—烏魚子｜水林—番茄｜元長—胡麻油｜土庫—蘆筍｜斗南—馬鈴薯｜古坑—咖啡
第6列	口湖—龍鬚菜｜水林—番薯｜北港—黑麻油｜大埤—酸菜｜斗南—竹筍｜古坑—柳丁

註：以上依教具地圖格位呈現，部分產品名稱會在不同鄉鎮格位再次出現；卡片以各格標示的單一產品為主。製作成品時，建議逐格核對鄉鎮、產品、圖像及營養資訊。

三、教具與教材

Tale-Bot Pro

以方向鍵輸入移動指令，讓機器人依序前往地圖上的指定格位，練習路徑規劃、步驟安排與除錯。

TaleMap

以6×6格呈現雲林鄉鎮市與農漁產品，作為路徑探索及產地辨識的共同操作底圖。

產品圖卡與任務單

圖卡協助辨識產品；任務單記錄產品、鄉鎮、移動路徑、料理經驗與學習想法。

四、教案基本資料

教案名稱	雲林Q-Robot 食農探險地圖
教學對象	國小中、高年級；可調整為親子或社區共學
教學時間	2節課，共80分鐘
教學場域	教室、圖書館或活動空間
教學方式	圖卡觀察、地圖探索、小組合作、機器人路徑規劃、口語分享

五、學習目標

1. 能說出至少3種雲林鄉鎮市及其代表農漁產品。
2. 能依圖卡資訊配對產品與鄉鎮市。
3. 能操作 Tale-Bot Pro，規劃並執行前往指定地圖格的路徑。
4. 能分享一項產品的料理經驗、地方特色或經查證的營養資訊。
5. 能提出一項珍惜食物或支持在地農漁產品的具體行動。

六、教學流程

時間	教學階段	教師引導	學生任務
10分鐘	猜猜雲林好食材	展示農漁產品卡，提問：「你看過或吃過哪些？猜猜它來自哪個鄉鎮？」	觀察圖卡，說出生活經驗與猜測。
10分鐘	認識地圖與教具	說明6×6格位及 Tale-Bot Pro 按鍵，示範由起點前往一個產品格。	辨認起點、終點與移動方向。
15分鐘	配對產品與產地	提供產品卡及鄉鎮提示，協助學生核對格位資訊。	小組合作尋找產品所在格，說明判斷依據。
20分鐘	Q-Robot 食農探險	發布尋訪任務，提醒先規劃路線再輸入指令，抵達後檢查結果。	分工規劃路徑、操作機器人、抵達指定格並介紹產品。
15分鐘	從產地到餐桌	引導學生分享料理、地方特色或資料查證結果。	回答任務卡問題，連結產品與自己的飲食經驗。
10分鐘	統整與回饋	帶領學生回顧產品與鄉鎮，邀請提出惜食行動。	完成任務單，分享一項學習收穫與行動。

七、食農探險任務

任務一｜找到產品的家

抽取一張產品卡，在地圖中找到對應格位，說出產品名稱、鄉鎮市及辨認線索。

任務二｜小Q出發去產地

先排出機器人的行進方向，再輸入指令並執行。若走錯格，和組員一起找出需要修正的步驟。

任務三｜從產品說到餐桌

分享吃過的料理、家中相關飲食記憶，或提出想進一步查詢的產地與產品問題。

八、評量方式

評量面向	觀察重點	蒐集方式
產品與產地辨識	能否正確說出產品與鄉鎮市	口頭問答、配對活動
路徑規劃	能否依序安排 Tale-Bot 移動方向並檢查結果	操作觀察、任務紀錄
合作參與	能否分工、討論並輪流操作	教師觀察、小組回饋
食農表達	能否分享料理經驗、地方特色或查證資料	口頭分享、學習單
珍惜食物態度	能否提出具體可行的惜食或支持在地行動	出口票、課堂分享

九、學習單範例

我們今天探訪的產品：＿＿＿＿＿＿＿＿

它來自雲林縣＿＿＿＿鄉／鎮／市。

我們讓Q-Robot走了：前進＿＿格、轉向＿＿次。

我知道這項產品可以＿＿＿＿＿＿＿＿。

我想用＿＿＿＿＿＿＿＿的方式珍惜食物。

十、教學延伸

• 家庭飲食訪問：請學生詢問家人常吃的雲林農漁產品及料理方式。
• 產地小調查：選擇一個鄉鎮，查找產品的生產環境、季節或產業特色。
• 料理故事分享：訪問家人或在地工作者，整理一道與農漁產品相關的飲食故事。
• 路徑挑戰：設計需經過兩個以上產品格位的任務，練習多步驟規劃與除錯。
• 營養資料查證：使用可靠的食品營養資料來源核對品項及基準，補充至圖卡並註明來源。

結語

「雲林Q-Robot 食農探險地圖」把地方農漁產品轉化為可操作的學習路徑。學生在規劃、執行、觀察與分享中練習運算思維，也認識日常食物與鄉鎮產業的關係。當一台小機器人走進雲林的產品地圖，食農教育便從課本延伸到土地、餐桌與生活經驗。

教案與地圖設計：國立虎尾科技大學永續發展暨社會責任處尚虎雲團隊

合作單位：雲林官邸兒童館、雲林國際慢食協會、水井村智慧減碳節水三生一體實踐計畫

關鍵詞：食農教育、Tale-Bot Pro、TaleMap、雲林農漁產品、運算思維、地方產業

從「被看見」到「促成行動」｜慢食協會網站的網路行銷課

網際網路行銷入門｜大一教學案例

從「被看見」到
「促成行動」

慢食協會網站帶給我們的網路行銷課：從內容、會員與商品出發，理解一個網站如何逐步成為能建立關係、促成交易的數位平台。

談到網路行銷，很多人首先想到 Facebook、Instagram、短影音或網路廣告。然而，社群平台只是把人帶來的入口；真正能長期累積品牌內容、會員資料與交易紀錄的，通常是組織自己的網站。

雲林國際慢食協會網站是一個適合大一學生研究的案例。它從介紹協會、會員和在地食物的內容網站，逐步加入活動報名、慢食地圖、團購、購物會員、購物車與訂單管理。這段演進顯示：網路行銷不只是「做宣傳」，而是利用數位工具，引導使用者從認識品牌、產生興趣，一直到採取行動並持續互動。

網站：雲林國際慢食協會

一、網站不只是電子型錄

早期的組織網站常像一本放在網路上的簡介，內容包括協會介紹、聯絡方式、活動照片與會員名單。這些資訊雖然有用，卻大多只能讓訪客閱讀，不能進一步參與。

慢食協會網站原有的會員專頁、在地好食、食農課程、慢食旅遊、活動市集、慢食故事與地圖，已經具有內容行銷的基礎。它不只告訴訪客「協會是誰」，還能回答：

• 在地有哪些生產者與店家？
• 他們提供哪些商品或體驗？
• 為什麼這些食物值得支持？
• 消費者要如何參加或購買？

這就是網站從「組織介紹」走向「使用者需求」的重要轉變。在網路行銷理論中，這屬於自有媒體（Owned Media）：組織可以自行管理、不完全受社群演算法控制，並持續累積搜尋能見度、品牌內容與顧客關係。

二、用行銷漏斗理解網站功能

行銷漏斗用來描述顧客從陌生到行動的過程，可以簡化為認知、興趣、考慮、轉換與維繫五個階段。

1. 認知：讓使用者發現協會

首頁、最新消息、社群連結與搜尋引擎內容，負責讓更多人第一次看見協會。「雲林慢食」、「在地農產品」、「食農課程」與「慢食旅遊」等關鍵字，都可能成為搜尋入口。網站每增加一篇有價值的故事或活動文章，就多一個被發現的機會。

2. 興趣：用故事建立情感

使用者不一定會因商品名稱就想購買，卻可能因為了解生產者、土地、製程或地方文化而產生興趣。慢食故事、會員專頁與商品介紹，可以把「一項商品」轉化為「一個值得支持的地方故事」。

3. 考慮：提供完整可信的資訊

當訪客產生興趣，通常會比較價格、時間、地點、產季、供應情況與聯絡方式。商品詳情、清楚照片、價格、庫存與活動說明，可以降低不確定性，也就是減少顧客採取行動時的「轉換阻力」。

4. 轉換：讓興趣成為行動

活動報名、購物車、一般訂購與團購，讓訪客不再只是閱讀，而能完成會員註冊、送出訂單或活動報名。這些可以被明確衡量的行為稱為轉換（Conversion）。

5. 維繫：從一次交易走向長期關係

購物會員可以保存基本資料並查看訂單，讓網站開始具有顧客關係管理能力。協會也能在獲得同意並保護隱私的前提下，了解商品偏好、活動參與及回購情形。

三、為什麼區分協會會員與購物會員？

這個網站的重要設計之一，是保留「慢食協會會員」，另外建立「購物會員」。名稱相近，角色與需求卻不同。

類型	主要角色	主要需求
協會會員	生產者、店家、社區、夥伴	展示品牌、商品、故事及活動
購物會員	一般消費者	登入、購物、查詢訂單
管理員	協會工作人員	維護內容、庫存、會員與訂單

這是市場區隔（Segmentation）的實際應用。有效的網路行銷不會把所有人視為同一類使用者，而會依照不同角色提供合適的內容、權限與操作流程。

四、購物車設計也是行銷設計

網站同時有一般商品和團購商品。最初兩種購物車彼此獨立，流程雖然清楚，卻可能讓使用者忘記另一個購物車中的商品。後來改成「同一個購物車頁面、分成兩區、仍分別結帳」：

• 使用者能同時看到一般商品與團購商品。
• 導覽列顯示兩區各有多少件商品。
• 一般商品與團購商品不會被錯誤合併。
• 不同團購活動仍依各自期限及取貨方式結帳。

這項修改說明使用者體驗與行銷成效密切相關。降低遺忘、迷路與誤解，就是降低購物過程中的摩擦。

五、庫存正確性會影響品牌信任

網站曾出現庫存為零仍能加入購物車的情況。從程式角度看，這是庫存判斷問題；從行銷角度看，卻是顧客信任問題。如果顧客完成訂購後才收到缺貨通知，可能增加客服成本、降低回購意願，甚至形成負面口碑。

修正版在商品頁、購物車及結帳時都檢查庫存，並在結帳瞬間再次確認。這說明網路行銷不能只關心廣告與文案，網站系統是否可靠，也是品牌體驗的一部分。

行銷帶來承諾，資訊系統必須有能力履行承諾。

六、內容、社群與網站如何合作？

協會不應把網站和社群平台視為互相競爭的工具。更理想的分工是：

社群平台快速傳播、互動，吸引使用者注意。

自有網站提供完整、可搜尋、可長期保存的資訊。

內容頁面累積生產者、商品與地方故事的品牌價值。

交易功能把關注轉化為購買、報名及後續服務。

例如，協會可以先在 Facebook 發布農友採收影片，再引導使用者到網站閱讀完整故事、查看商品並加入購物車。這是一條從社群曝光到網站轉換的顧客旅程。如果貼文只有按讚，卻沒有連回可採取行動的頁面，行銷效果就很難累積。

七、可衡量的網站才有改善方向

分析網站時，不應只說「版面很好看」或「內容很多」，而應提出可以衡量的指標：

• 會員專頁及商品詳情頁瀏覽次數
• 商品詳情頁到加入購物車的比例
• 加入購物車後完成結帳的比例
• 活動頁到完成報名的比例
• 一般訂單、團購訂單及回購會員數量
• 社群連結帶來的網站造訪與訂單
• 庫存不足或結帳失敗次數

指標不是只用來證明成功，而是用來找出問題。若商品頁瀏覽很多、加入購物車卻很少，可能是價格、圖片、運費或說明不夠清楚；若加入購物車的人很多、結帳的人很少，則可能是流程太複雜或缺乏信任資訊。

八、網站行銷也有倫理責任

慢食強調 Good、Clean、Fair，網站行銷也應遵守相同精神。「Good」包括資訊清楚、操作友善；「Clean」包括不濫用會員資料；「Fair」則表示不使用誤導價格、假倒數、虛假庫存或強迫勾選行銷訊息等手法。

• 清楚說明價格、運費與取貨方式。
• 真實呈現庫存及活動名額。
• 行銷訊息採自願同意。
• 只蒐集完成服務需要的資料。
• 確保手機使用者與年長者也容易操作。

網路行銷的目標不應只是讓人更快下單，還要建立可以持續的信任關係。

結語：好的網站是一套完整的行銷系統

從 V1.5 到目前版本，慢食協會網站最大的改變，不只是增加購物車或會員登入，而是逐步把內容、會員、商品、活動、團購與訂單連接起來。

這個案例呈現四項網路行銷能力：

1. 用內容建立品牌認知與信任。
2. 依照不同角色設計合適的資訊與流程。
3. 用網站功能把興趣轉化為報名、購買與參與。
4. 用資料及回饋持續改善服務。

流量只能讓人來到網站；清楚的價值、良好的體驗與可信任的服務，才會讓人願意採取行動並再次回來。

課堂實作建議

請選擇一個協會會員或在地商品，完成以下練習：

1. 寫出主要目標客群。
2. 設計一則吸引注意的社群貼文。
3. 規劃使用者進入網站後應看到的內容。
4. 設定一項主要行動，例如購買、報名或聯絡。
5. 提出三項可以衡量成效的指標。
6. 說明如何在行銷成效與個人資料保護之間取得平衡。

雲林國際慢食協會網站行銷教學案例｜GOOD・CLEAN・FAIR

綠照趣旅行-菓葉智慧走讀學習教具

綠照趣旅行

菓葉智慧走讀學習教具

小Q機器人 × 菓葉故事 × 程式闖關

如何讓長者在熟悉的家鄉地景中活動身體、分享記憶，也讓孩子透過程式操作認識社區？「綠照趣旅行」以菓葉村為學習場域，把實體拼接地圖、社區圖卡、程式教育機器人、口述故事與 Google 地圖結合，設計出一套適合成果展、社區課程及青銀共學使用的智慧走讀教具。

「綠照趣旅行」是整套系列教具的名稱，「菓葉智慧走讀」則是菓葉社區版本。未來也能依相同架構延伸至重光、山水及湖東等社區，呈現各地不同的生活、生產、生態與文化特色。

重要說明：本地圖沒有 OID 碼。學習活動以方向指令、程式積木、圖卡任務及故事錄音進行，不使用 OID 點讀功能。

一、設計理念

菓葉的觀日樓、保安林、菜宅、灰窯、關懷據點與漁港，承載著長者的生活經驗，也呈現澎湖聚落與自然環境互相依存的樣貌。本教具把這些真實地景轉化為可移動、可排列、可說故事的學習素材。

參與者先從圖卡認識地方，再對照菓葉村 Google 地圖確認景點位置，接著規劃機器人的行走路線。機器人到達指定地點後，可以播放事先錄製的景點故事、台語導覽或長者口述記憶。走讀不只發生在紙上，也與真實的社區空間連結。

二、教具包含哪些內容？

四張A4拼接地圖

以四張A4特殊紙印製並拼接，形成機器人可以移動的菓葉走讀地圖。

菓葉主題圖卡

包含觀日樓、菜宅、灰窯、黃槿花、石滬捕魚、夜釣小管、健康園區與玻璃龜DIY等地方素材。

程式教育機器人

可搭配 Tale-Bot Pro 或 Matatalab Coding Set，依現場設備與參與者能力選擇操作方式。

故事語音

利用 Tale-Bot Pro 的故事鍵錄製景點介紹、台語故事或長者的家鄉記憶。

菓葉村 Google 地圖

查找真實景點、道路與方位，讓實體教材連結到社區的實際空間。

三、兩套教具如何搭配？

教具	主要操作方式	適合的學習活動
Tale-Bot Pro 小Q機器人	直接按下前進、後退、左轉及右轉等方向鍵，輸入行走路線；使用故事鍵錄製與播放語音。	長者操作、親子共學、台語導覽、社區故事分享及簡易路徑挑戰。
Matatalab Coding Set	利用程式積木、控制板及指令塔排列程序，再讓機器人依指令行走。	順序概念、程式邏輯、路徑規劃、分組討論與任務解題。

四、教學目標

• 認識家鄉：從圖卡與地圖認識菓葉的重要景點、產業、飲食與文化記憶。
• 促進健康：透過取卡、排卡、操作機器人與路線討論，增加手眼協調、空間判斷及參與動機。
• 保存記憶：邀請長者以台語錄下地方故事，讓生活經驗成為可分享的教材。
• 培養邏輯：把目的地轉換成一連串方向指令，練習順序、方位、推理與修正。
• 青銀共學：由長者提供故事，青年協助錄音與數位地圖，孩子負責操作或闖關，各世代共同完成走讀任務。

五、建議操作方式

1. 拼接地圖：將四張A4特殊紙依正確位置拼成完整地圖，確認紙張平整，讓機器人能順利移動。
2. 認識圖卡：請參與者挑選一張菓葉主題圖卡，說說是否去過這個地方，或分享與它有關的記憶。
3. 查看真實位置：打開菓葉村 Google 地圖，找出景點所在位置、周邊道路及彼此的方向關係。
4. 安排任務路線：把圖卡放入指定格位，選擇起點與終點，討論機器人需要前進幾格、在哪裡轉彎。
5. 輸入程式：使用 Tale-Bot Pro 的機身按鍵，或利用 Matatalab Coding Set 的程式積木排列指令。
6. 執行與修正：觀察機器人是否抵達目標。若路線錯誤，找出問題並重新調整指令。
7. 播放家鄉故事：機器人抵達圖卡後，播放事先以 Tale-Bot Pro 故事鍵錄製的景點介紹或台語故事。
8. 完成分享：參與者說出今天走過的路線、最喜歡的景點，以及新認識的一段菓葉故事。

六、故事鍵語音怎麼運用？

帶領者可先邀請長者選擇一張熟悉的圖卡，用自然的台語說出約20至30秒的回憶，再利用 Tale-Bot Pro 的故事鍵完成錄音。例如：

「這是菓葉的菜宅。以前海風很大，大家用石牆保護作物。菜宅裡種的蔬菜和地瓜，是許多家庭熟悉的生活記憶。」

機器人抵達菜宅圖卡後，由參與者按下故事鍵播放錄音。若活動時間較長，也可以讓不同長者分別錄製觀日樓、灰窯、漁港或黃槿花的故事，逐步建立菓葉社區的聲音資料庫。

七、三種任務範例

任務一：迎日健康行

從關懷據點出發前往觀日樓。抵達後播放迎日故事，並由帶領者帶大家完成簡單伸展活動。

任務二：菜宅到健康餐桌

依序走訪菜宅與漁港，選出在地蔬菜及漁產圖卡，討論如何搭配成較均衡的健康餐點。

任務三：文化記憶巡禮

規劃灰窯、黃槿花與玻璃龜DIY的走讀路線。每到一站便播放一段故事，完成後請參與者分享最想保存的地方記憶。

八、對應綠色照顧四面向

綠場域綠飲食綠療育綠陪伴

面向	在教具中的實踐
綠場域	透過實體地圖與 Google 地圖認識菓葉的自然環境、聚落及公共空間。
綠飲食	從菜宅、漁港與地方料理圖卡認識在地食材、惜食與健康餐桌。
綠療育	結合地圖操作、程式闖關、手部活動及家鄉故事，增加參與感與成就感。
綠陪伴	透過長者、青年與孩子分工合作，創造對話與互相協助的機會。

九、從成果展示走向社區共學

「綠照趣旅行」保留了紙本教具容易觀看與操作的優點，也加入程式教育、故事錄音及數位地圖。長者可以成為說故事的人，孩子可以成為機器人的小小導航員，青年則能協助錄音、查找地圖與整理內容。

這套教具可用於成果展的互動體驗，也能延伸為社區走讀、樂齡課程、親子活動及青銀共學教材。每增加一張圖卡或一段長者錄音，菓葉的地方記憶就多了一種被保存與分享的方式。

115年臺南澎湖農村綠色照顧四面向行動方案